期刊论文

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大学教育

2095-3437

2012

8

57+61

南华大学高等教育研究所教改项目2011XJG16；

本校为第一机构

针对探究式教学在实践中存在的不足和激进建构主义对科学教育的不良影响,提出了将两者的积极因素统一于有意义学习理论。在有意义学习过程中,通过激发学习者有意义学习心向,在科学探究中获取有潜在意义的学习材料;有潜在意义的学习材料与学习者的认知结构相互作用而实现知识的建构,科学探究与知识建构在有意义学习理论中得到了统一。