期刊论文

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大学教育科学

1672-0717

2012

3

4

71-75

湖南省教育厅人文社科科研项目(11C1119);2010年衡阳市社会科学基金项目(20101D038)

本校为第一机构

大学外语教师跨文化理解能力的生成源于对教学文化、本土语文化和目标语文化的文化觉醒和文化自觉.文化觉醒的“知、能、情”三位一体素养结构、跨文化交际能力的“态度、知识、技能、意识”四个维度和理解力的“洞察、直觉、思维、解释”四个方面共同构成了独特的大学外语教师跨文化理解能力.从文化觉醒走向跨文化理解是实现外语教师跨文化理解能力的必由之路,对于外语教师专业发展与教学水平提升均有重要意义.外语教师跨文化理解能力的实现涵盖“跨文化意识—跨文化知识—跨文化体验—跨文化顿悟”四个螺旋上升的方面和阶段.

The intercultural understanding competence （IUC） of foreign language teacher derives from this cultural consciousness （CC） to the teaching and learning culture, the native language culture and the target language culture. The form of IUC combined the CC structure of ＂knowledge, skill, affect＂ with the four dimension of ＂attitude, knowledge, skill, consciousness＂ of intercultural communicative competence （ICC） and four aspects of ＂insight, intuition, thinking, illustration＂ of understanding. From CC to intercultural understanding is ...